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  3. 以愛樹人 以情育人
  4. ——淺談如何轉化頑皮學生
  5. 來源:增城日報 作者:[增城區富鵬小學 羅潤群] 發布日期:[2020-11-24 09:12:46]
  6. 【摘要】在班級管理中,班主任工作所起的作用不可低估。老師發自內心的愛能激發學生情感,使其心靈受到震撼,從而涌起奮發進取的愿望,并在行動上體現出來。只有付出真情、真愛,讓學生體會到老師的信任、關愛,才能做到以愛樹人,以情育人,在轉化頑皮的學生中取得顯著效果,才能喚醒學生尊師重教的情感,實現教書育人的目的。


    關鍵詞:信任 以愛樹人 以情育人


    在班級管理中,班主任的工作所起的作用不可低估。老師發自內心的愛能激發學生情感,使其心靈受到震撼,從而涌起奮發進取的愿望,并在行動上體現出來。只有付出真情、真愛,讓學生體會到老師的信任、關愛,才能做到以愛樹人,以情育人,在轉化頑皮的學生中取得顯著效果,才能喚醒學生尊師重教的情感,實現教書育人的目的。

    從教以來,我一直擔任班主任。在班主任工作中,我不斷探索工作方法,勇于實踐,并積累了一些工作經驗。下面我淺談在班主任工作中轉化頑皮學生的一些方法。

    一、老師的愛和信任能觸動學生的心靈,更是轉化頑皮學生的關鍵。

    前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。”教育不能沒有感情,沒有愛,就如同池塘沒有水,也不為池塘一樣。沒有感情,沒有愛,就沒有教育。愛學生是教師這一職業的道德核心,教師應把全部精力傾注在教育教學工作上,滿腔熱忱地教書育人,而作為班主任更應如此。只有付出真情、真愛,才能做到以愛樹人,以情育人。

    我曾接過這樣一個班級,教過這個班級的老師都反映難教,因為調皮學生多,特別是有個叫小軍的學生很反叛。在他的影響下,整個班級的班風班紀很差。

    我接班后上第一節課,一開始小軍沒什么異樣,但當全班同學正在有感情地朗讀課文時,他卻用怪叫的聲音來讀書,以此來吸引其他的人注意。等同學們讀完后,我先表揚其他同學做得好,沒有受到小軍的影響,有明辨是非的能力。同時也對小軍說:“你已成功讓老師關注你了,這節課表現還不錯,不過這樣讀書不好。”上完第一節課后,我對小軍說:“老師今晚會去你家家訪。”

    晚上,我便如約去到小軍家家訪,了解他在家中的生活情況。小軍爸爸由于工作忙,很少管教他,而他媽媽對他又管不了。了解情況后,我和小軍促膝談心。首先,讓小軍知道他的調皮搗蛋行為令父母很傷心,老師很痛心。隨后,我列舉了很多小時候不懂事、調皮搗蛋,但經過老師及父母的耐心教育后,發憤圖強,并最終實現理想的孩子,使小軍心靈有所感觸,讓他感受到老師對他的信任和愛。最后,我還告訴小軍,缺點如果一下子改不了,不要緊,只要你肯改就行。在我的循循善誘下,小軍點頭表示接受。這次家訪,頗有成效,讓小軍邁出了第一步,這是他向好邁出關鍵的一步。

    二、賞識與激勵,樹立頑皮學生的學習信心。

    在日后的學習交往中,我時刻讓小軍感受到我對他的欣賞。如上課積極思考舉手發言時,欣賞他有思維能力;小組進行辯論時,欣賞他有組織能力;在規定時間里背古詩、背課文的語段時,欣賞他記憶力強。在欣賞他的同時激勵他努力學習,奮發向上。當然小軍的思想行為會有階段性的波動,一段時間后,老毛病又會萌發。每次我看到小軍老毛病在萌芽狀態時,我立即對他動之以情,曉之以理,使他認識自己,增強自信,克服缺點。慢慢地,同學們、學校的老師驚喜老毛病地發現小軍變了,他遇到老師能主動問好,同學之間能友好相處,課堂上能專心聽講,積極思考,作業也能按時且認真完成,學習成績得到穩步提高。

    在對小軍進行耐心教育的同時,我也不放松對其他調皮學生的教育,他們是互相影響的。和對小軍一樣,我善于發現他們的閃光點,帶著欣賞的眼光與之交往,幫他們找出存在問題,對癥下藥,動之以情,曉之以理,他們和小軍一樣,由原來的思想差、紀律差、不肯學轉變成思想好、肯學的學生。而所帶的這個班級也由原來的班風學風差,逐漸轉變成班風學風都較好的班級。

    三、在給予關愛的同時還要注意抓住時機通過情感教育感化頑皮學生。

    小梅是一個頑皮的女學生,在班里經常打架,同學們都很怕她。作為她的班主任后,第一個星期小梅就打了兩次架,每次打架后找她談話都說知道錯了,不會再打架了,可沒過幾天又再犯。于是我給予小梅多點關愛,平時有計劃、有目的找她聊天,培養其與老師的感情。從談話中我了解到她的興趣、愛好和性格特點,并有針對性地對她制定了轉化措施。有一天,我正在辦公室批改作業,有兩位學生快步走過來喘著氣說:“老師,小梅又和同學打架了,她現在坐在座位上哭。”我趕緊去教室,看到小梅右手的大拇指正用力地按著可樂易拉罐的拉環,弄到大拇指都出血了。我趕緊幫她止血,消毒傷口。等她心情平靜后,我心平氣和地問她為什么又打架。原來她看到一位男同學在和別人在說悄悄話,她便以為這位男同學在取笑她,于是去打這位男同學,而這位男同學還手打了她。之前她打人都沒有同學敢還手,這次被別人打了,心里激憤就做出自殘的行為。我對小梅說:“你第一次被同學還手打了都這么難過,還自殘發泄,你有沒有想過以前被你打了的同學的感受呢?要想一想自己怎樣和同學友好相處,你想得到別人的尊重,首先自己要尊重別人,還要替別人著想。每次犯錯,老師都相信你會真心改過,你是這樣對待老師對你的信任嗎?”她沉默了一會,說:“老師,您相信我,我會改好的。”

    經過這次談話后,小梅果然變了,再也沒有打架。她還主動為班集體抬牛奶,積極為班集體服務,也慢慢地贏得了同學們的尊重。這次談話我正是抓住她的情感體驗,讓她體會到之前所做的行為給同學帶來的傷害,同時也讓她體會到老師是出自內心關心她、愛護她。蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”一旦班主任的真情被學生理解,他對學生真摯的愛,就一定能轉化為學生學習的積極因素,產生有效的“正遷移”,變為學習的動力。

    四、主動和家長溝通,爭取家長的配合教育更有利于轉化頑皮學生。

    對于小軍和小梅等這樣的頑皮學生,我接手后都是第一時間去家訪,了解他們的家庭情況,生長環境,父母情況,爭取家長的配合教育。其實,家長們都清楚自己孩子的性格特點,只是苦于不會管教。對這些孩子進行家訪,讓家長感受到老師對孩子的愛,拉近了老師、家長和學生的距離。當學生在學校犯錯時,老師與家長溝通后會積極配合老師對學生的教育,能收到良好的教育效果。

    通過小軍和小梅等轉化的事例可以看出,老師發自內心的愛與情能激發學生情感,使其心靈受到震撼,從而涌起奮發進取的愿望,并在行動上體現出來。只有讓學生體會到老師的信任、關愛,才能使以愛樹人,以情育人的教育方法得以運用,并取得顯著成效。



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